“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。在浮躁之風(fēng)盛行的教育界，這樣一種不折騰、不盲從、不聒噪的心態(tài)和觀念，是稀缺、也非常難能可貴的。

　　然而，作為一名教師，即使能力有限，如果能保持獨(dú)立思考、清醒判斷，就有可能在整個(gè)教育中起作用。

　　我們選取了吳非老師和方青校長(zhǎng)關(guān)于“安靜做教育”的兩篇舊文，重新檢視當(dāng)下：教育是不是“安靜”了一些？

　　吳非，特級(jí)教師

　　有老師問(wèn)，你在《課堂上究竟發(fā)生了什么》中為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“常識(shí)”？很簡(jiǎn)單教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息，反常識(shí)甚囂塵上，幾成氣候；強(qiáng)調(diào)守本分，或許能讓那些恪守常識(shí)的老師安心教學(xué)。

　　一所安靜的學(xué)校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生，是我對(duì)教育的期待。

　　浮躁之風(fēng)讓教學(xué)失常

　　人接受教育養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有智慧的人；如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會(huì)學(xué)生對(duì)付考試以升入高一級(jí)學(xué)校，那就無(wú)所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就沒(méi)有發(fā)生。學(xué)生成了考試機(jī)器，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，缺乏批判思維，不關(guān)心社會(huì)，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會(huì)風(fēng)氣支撐，教育者也不能認(rèn)同。

　　基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒(méi)有教育；更危險(xiǎn)的是教育違反常識(shí)，背離常識(shí)的教育是“反教育”。目前最令人擔(dān)憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。教育目的一旦被庸俗化，簡(jiǎn)約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命，教育沒(méi)有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無(wú)視愚蠢教育的危險(xiǎn)性，而熱衷不切實(shí)際的鼓噪。基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”，學(xué)校教育不宜提倡“競(jìng)爭(zhēng)”，學(xué)校管理不宜過(guò)多強(qiáng)調(diào)“特色”“成功”，等等，這些，本是常識(shí)，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經(jīng)。

　　教育關(guān)涉人的未來(lái)，任重道遠(yuǎn)，不能因?yàn)橛欣щy就可以背離基本常識(shí)。基礎(chǔ)教育一直遭遇各種困境，但解決問(wèn)題的阻力變得越來(lái)越大。此中原因，固然在于社會(huì)開放后人們能公開主張爭(zhēng)取個(gè)人利益，另一面，也和社會(huì)不良風(fēng)氣有關(guān)。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風(fēng)。

　　在一些學(xué)校，看到的，經(jīng)不起想，聽到的，經(jīng)不起問(wèn)。比如，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學(xué)科的課時(shí)，竟然大大超過(guò)部頒標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)直自打耳光。又有學(xué)校大張旗鼓地組織學(xué)生“夜間步行活動(dòng)”，請(qǐng)來(lái)媒體大事報(bào)道，轟動(dòng)一時(shí)；但讓老師們不能理解的是：校長(zhǎng)悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。近年有“閱讀推廣活動(dòng)”，對(duì)學(xué)生談讀書的重要，甚至對(duì)教師談如何讀書，一些學(xué)校還設(shè)立“讀書節(jié)”，——我很疑惑：學(xué)校本是讀書場(chǎng)所，學(xué)校怎么也要“推廣閱讀”？學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書，怎么還要“讀書節(jié)”？“讀書節(jié)”這一天，學(xué)生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續(xù)做教輔做試卷，一個(gè)月只有兩天休息。

　　學(xué)校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業(yè)廉恥高度加以評(píng)判了。一所學(xué)校，能把無(wú)教育價(jià)值、甚至反常識(shí)的事在形式過(guò)程上做到極致，以如此的堅(jiān)毅去從事低智商活動(dòng)，這種示范，對(duì)中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。

　　因?yàn)楦≡辏�往往無(wú)視常識(shí)也不講邏輯。多次看到這樣的“經(jīng)驗(yàn)介紹”：某個(gè)學(xué)生“月考名次落后，年級(jí)組和班主任及時(shí)與家長(zhǎng)溝通”，——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學(xué)生某門課成績(jī)有浮動(dòng)，是不是非得去尋根究底？學(xué)生本人有沒(méi)有思考能力？找家長(zhǎng)“溝通”的作用是什么？如果學(xué)生學(xué)習(xí)有問(wèn)題就通知家長(zhǎng)，那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么？這些白紙黑字的“經(jīng)驗(yàn)介紹”會(huì)留存史冊(cè)的，未來(lái)的教育史家會(huì)在安靜的時(shí)代閱讀今人留下的教育事跡，他們會(huì)比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。

　　如果一種不良現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會(huì)找出各種各樣的理由解說(shuō)、推諉，轉(zhuǎn)移注意力。比如，在傳播技術(shù)發(fā)達(dá)、獲取信息便捷的現(xiàn)今，一名教師的學(xué)習(xí)比以往任何時(shí)期都方便，可是，每年仍有動(dòng)轍幾十萬(wàn)教育干部和老師不遠(yuǎn)千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”，這種現(xiàn)象可能只有中國(guó)教育界獨(dú)有。而中小學(xué)的“檢查”、“驗(yàn)收”、“評(píng)比”多到不勝其煩，學(xué)校疲于應(yīng)付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風(fēng)影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。

　　浮躁之風(fēng)，或出于落后的政績(jī)觀，或在于違背常識(shí)的盲從。浮躁之風(fēng)盛行，是因?yàn)橛腥藦闹械玫胶锰帲�而更多想獲得好處的人們自覺地推動(dòng)并發(fā)展這種浮躁。這類怪象，經(jīng)不起理性思考，如果能在教育內(nèi)部提出來(lái)反思討論，其怪自敗。教育要教會(huì)學(xué)生思考，教育者本身即應(yīng)當(dāng)是思考者，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾，不能對(duì)學(xué)校的教育現(xiàn)象作出解釋，我們也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

　　學(xué)校和課堂需要安靜

　　在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學(xué)校；學(xué)校靜下來(lái)，有價(jià)值的教育才會(huì)出現(xiàn)。在安靜的校園，教師能敬重常識(shí)，保持理性思維，既能深刻地思考復(fù)雜的問(wèn)題，又能展示簡(jiǎn)潔平易的教育風(fēng)格；學(xué)校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺(tái)，學(xué)生庶幾可以安心地學(xué)習(xí)。

　　在一些相對(duì)安靜的學(xué)校，人的心境會(huì)變得遼闊。有校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“我們是所普通學(xué)校，生源一般，升學(xué)率不太高，也沒(méi)有什么特色。”老師說(shuō)：“沒(méi)什么人來(lái)聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來(lái)，評(píng)比沒(méi)份，學(xué)生沒(méi)吃太多的苦，蠻好的。”校園整潔，沒(méi)什么標(biāo)語(yǔ)橫幅，會(huì)議室布置簡(jiǎn)樸，沒(méi)什么獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)杯，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學(xué)校。有一次在郊外看到某校長(zhǎng)跟著學(xué)生春游，有些意外，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校取消了春游；學(xué)校要學(xué)生交“家長(zhǎng)簽字同意”，動(dòng)轍以各種借口取消春游秋游。這位校長(zhǎng)說(shuō)，市里通知一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”，一些學(xué)校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會(huì)活動(dòng)，但補(bǔ)課卻十分主動(dòng)，這，難道不值得深思嗎？

　　學(xué)校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)提高。有這樣的學(xué)校：例行的檢查驗(yàn)收，由“班子”接待應(yīng)付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學(xué)；某項(xiàng)節(jié)外生枝的檢查或評(píng)比落后，被上級(jí)批評(píng)，校長(zhǎng)恬然自安，不以為恥，因?yàn)閷W(xué)校不愿為了一紙表?yè)P(yáng)逼迫老師學(xué)生參與形式主義的折騰。有所學(xué)校，校長(zhǎng)一學(xué)期只開了三次教師大會(huì)，校長(zhǎng)解釋，“學(xué)校本沒(méi)那么多事，不要折騰老師”。他認(rèn)為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學(xué)生，最有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張。的確，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師，無(wú)論處在什么樣的環(huán)境中，他們能遠(yuǎn)離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學(xué)生作出正確的選擇。

　　然而，學(xué)校為何始終靜不下來(lái)？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么教育行政部門總是希望學(xué)校多掛標(biāo)語(yǔ)橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？ 為什么有那么多檢查評(píng)比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？

　　學(xué)校不要自我折騰

　　能不能不要去騷擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？

　　沒(méi)那么簡(jiǎn)單。非喧囂則難以出名，不折騰則無(wú)以獲利。領(lǐng)導(dǎo)東張西望，老師左右為難，學(xué)生疲于奔命，學(xué)校的喧鬧，不可能不影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。如果學(xué)生長(zhǎng)期被過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績(jī)“要通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神？

　　現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過(guò)于堅(jiān)守常識(shí)反而比胡鬧困難。我們不能過(guò)高估計(jì)人對(duì)抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價(jià)才能保持自我，隨波逐流則省時(shí)省力；但是，放棄教育常識(shí)，對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)是極其痛苦的事。

　　教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個(gè)人對(duì)教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求。如果教育價(jià)值觀混亂，學(xué)校文化必然變質(zhì)。在一些學(xué)校，遵循教育規(guī)律尊重教育常識(shí)的教師，往往被視為異類，被認(rèn)為不通世故人情，被認(rèn)為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責(zé)他們“不為學(xué)生利益著想”，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業(yè)理想。

　　“理想主義”有害么？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應(yīng)世俗，心中只有教育之利而無(wú)教育之美，他的學(xué)生能學(xué)到什么？教育者就應(yīng)該是理想主義者，如果他過(guò)于“現(xiàn)實(shí)”，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈。

　　如果“現(xiàn)實(shí)”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實(shí)”？有沒(méi)有其他選擇？是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)還是改造現(xiàn)實(shí)？順應(yīng)落后的教育狀態(tài)，并不難，只要裝作沒(méi)看到就行了�？墒�，學(xué)生在看著教育者，學(xué)校和教師所做的一切，都會(huì)留存在學(xué)生的記憶中。我不認(rèn)為一名教師只配“順應(yīng)潮流”，聽天由命，我也不認(rèn)為一所學(xué)校無(wú)力保持理智保持獨(dú)立性。在現(xiàn)有條件下，仍有把事做好可能。事在人為，一些本可以做到的事，就是因?yàn)檐浫�、不作為、生事、�?zhēng)利、避責(zé)，拖成了老大難；面對(duì)流行風(fēng)潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實(shí)的決心，既敢于抵制“政績(jī)觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒(méi)有可能。

　　這些年結(jié)識(shí)了不少老師，他們對(duì)我講述課堂上發(fā)生的事，講教學(xué)之難和教學(xué)之美，我從他們的講述中感受到熾熱的職業(yè)激情，也更清楚地認(rèn)識(shí)到，教師遵循規(guī)律，恪守常識(shí)，是職業(yè)素養(yǎng)；當(dāng)今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無(wú)奇，甚至學(xué)生受時(shí)風(fēng)影響對(duì)正常教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來(lái)的時(shí)代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)。

　　我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波涌來(lái)的浪潮，對(duì)喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學(xué)，靜心讀書，靜心思考；他們不愿被社會(huì)風(fēng)氣綁架，不參加所謂的榮譽(yù)評(píng)選，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)去爭(zhēng)升學(xué)率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽(yù)；他們樂(lè)于在“普通學(xué)�！碑�(dāng)“普通教師”，過(guò)普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨(dú)立思考，對(duì)現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)，就有可能在整個(gè)教育中起作用。

　　在安靜的學(xué)校，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學(xué)校，會(huì)成為學(xué)生的童年記憶青春記憶，在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，他們能體會(huì)到“正�！钡闹匾�。

　　童年只有一次，少年并不漫長(zhǎng)，屬于校園的青春，也只有幾年，如果學(xué)校能真正的安靜下來(lái)，學(xué)生也許能得到他們渴望的美麗人生。