自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，以“三通兩平臺”為主要目標的各項教育信息化工作在全國范圍內(nèi)都取得了突破性進展。但在國家逐步加大教育信息化投入的背后，現(xiàn)階段的學校在信息化建設和應用的過程中，仍凸顯出很多亟待解決的問題。其中最重要的四個方面體現(xiàn)在：教育信息化重視程度不夠、教師信息化教學技能欠缺、信息技術與教學難以融合、信息化孤島問題嚴重等。這些問題一方面使學校的教育信息化建設無法發(fā)揮應有的效能，另一方面也造成了教育信息化資源的嚴重浪費。面對這些問題長期以來在我國教育信息化建設中造成的困境，我們急需一套行之有效的解決方案。

　　問題一：指導思想偏頗教育信息化指導思想偏頗，主要包括教育信息化建設過程中重硬件輕軟件、重裝備而輕應用、重投入而輕管理三個方面。這三個方面的問題在全國范圍內(nèi)都普遍存在。在軟硬件投入上，很多地方政府在申報項目時只寫硬件建設而不寫軟件，預算也只寫硬件。這樣造成的現(xiàn)象就是，學校的硬件設施空置，或者是信息化應用系統(tǒng)嚴重落后無法使用。造成這種問題的原因包括：一是信息化認識問題，在很多教育主管部門眼中，硬件投入的效果是顯而易見的，而軟件的投入需要長期才能看見成效；二是，市場上信息化硬件都有通用的技術評價標準，而軟件產(chǎn)品市場卻魚龍混雜，缺乏相應的評價標準，造成學校難以選擇繼而放棄選擇。重裝備、輕應用的問題是政策驅(qū)動下的應付式產(chǎn)物，直接造成的就是教育信息化資源的嚴重浪費。重投入輕管理，源于學校管理層對于信息化系統(tǒng)認知不足，信息化系統(tǒng)在學校配置后，沒有安排相應的技術人員去維護和管理，最后導致資源荒廢。

　　針對教育信息化重視力偏執(zhí)的問題，首先需要從根源上提升各級教育主管部門、學校全體教師對于教育信息化的認知。教育信息化政策文件應下達各級教育主管部門和學校，組織政策落實地方會議，研究并執(zhí)行教育信息化落地方案。在落地方案中需讓各級教育主管單位深刻理解教育信息化的理念，深度認識教育信息化的作用，需要在方案中明確注明教育信息化建設中軟硬件投入分配比例。各市級教育主管部門需根據(jù)當?shù)匦畔⒒�建設現(xiàn)狀，制訂軟硬件建設標準。地方教育主管部門需統(tǒng)籌分配各學校信息化技術管理人才，學校組織全體師生進行教育信息化應用培訓。

　　問題二：教師信息化教學技能嚴重欠缺目前大多數(shù)學校教師的信息化教學技術能力無法達到現(xiàn)代化教育教學的要求，教師信息化教學技能不足的現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因：一是很多稍有資歷的老師年齡偏大，對信息技術的接收和學習能力弱；二是現(xiàn)代信息技術日新月異，很多老師沒有及時學習跟上時代步伐；三是應試教育傳統(tǒng)下，新技術的學習和應用對任務繁重的老師又造成了嚴重的負擔。解決教師信息化教學技能欠缺的問題，首先需要學校全面提升對教育信息化教學的重視程度，需要在全體教師內(nèi)心建立現(xiàn)代化的教學觀念。學校需定期安排信息化技術人員對全體教師進行信息化技能培訓，包括課件制作、微課錄制、信息化軟硬件應用等。同時應將信息化教學技能作為績效考核的標準之一，從制度上提升教師學習和應用信息化技能的動力。此外，地區(qū)教育主管部門可以定期舉辦信息化教學技能大賽，提升教師學習和應用信息化技能的熱情。

　　問題三：教育信息技術與學科教學難以融合筆者將教學信息化分為三個階段：初級階段，老師主導下的演示型教學模式；中級階段，老師主導，學生參與的師生互動型教學模式；高級階段，跨班級、跨區(qū)域的智能化教學模式。毫無疑問，目前絕大部分地區(qū)課堂的教育信息化還停留在初級階段，也就是演示型教學模式階段�，F(xiàn)在教育信息技術多樣，現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)能夠提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設豐富有效的教學場景，不僅有利于學生對知識的獲取，而且大大擴大了學生的知識面。但現(xiàn)實的情況是，目前在教育信息技術的應用層面還停留在原始階段，老師只是將原來黑板上的東西照搬到屏幕上面，將教育信息技術只當作是教學輔助的工具，而沒有意識到，教育信息化不僅是要為老師減輕上課負擔，更重要的是要能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，是將“以教師為中心的教學模式”轉(zhuǎn)向“以學生為中心的教學模式”。如果教育信息技術無法深入到實際的教學場景，有效提升教學效果，只停留在教學課件階段的話，則遠遠無法跟上信息技術發(fā)展的步伐。根據(jù)目前的情況來看，要解決這一問題，需要從以下幾方面采取措施來促進教育信息技術與學科之間的融合：內(nèi)容和技術層面。原有的多媒體課件質(zhì)量不高，還需要引進優(yōu)秀的微課程資源，構(gòu)建新型的教學模式和評價體系；教師層面。加強相關在線教學、多媒體教學理論和技能的研究學習，培養(yǎng)一批勇于創(chuàng)新的學科骨干教師，開展信息技術環(huán)境下的教學實踐；學生層面。加強引導學生的自主學習意識，使其能夠主動利用教育信息技術獲取豐富的學習資源，從而增加學習動力和提高學習效率。

　　問題四：缺少統(tǒng)一標準，造成“信息孤島”目前教育信息化經(jīng)過多年的推進，已經(jīng)卓有成效。但是在這些看得到的成績背后，還存在著一個極大制約著教育信息化發(fā)展的瓶頸，那就是“信息孤島”問題。所謂“信息孤島”是指教育信息資源分散，沒有形成一個統(tǒng)一的信息資源整體，各信息源之間無法進行信息的有效溝通，信息資源不能共享，以至于造成資源浪費、重復投資、效率低下的現(xiàn)象，從而阻礙教育信息化向更先進的方向發(fā)展�！靶畔⒐聧u”的形成原因主要有以下幾方面：1.學校在信息系統(tǒng)建設之初，空有熱情，缺乏長遠的思考，大多是根據(jù)自身的利益出發(fā)建設自己的信息系統(tǒng)，沒有資源開放意識，存在“各自為政”的情況；2.各個學校之間資源分配不均衡，存在軟硬件不同步的情況。如今軟件產(chǎn)品的更新速度比較頻繁，過多的系統(tǒng)升級不但浪費時間，也加大了硬件的適配難度。不同的學校之間，其軟硬件的更新速度也是不一樣的，這就導致出現(xiàn)了發(fā)展不平衡和信息對接不及時、不精確的“孤島”現(xiàn)象。“信息孤島”帶來的弊病是顯而易見的，首先就是系統(tǒng)的重復建設重復投資，導致的資源浪費，另外就是教育信息的資源分散，各信息源之間不能進行資源互通，信息共享，導致數(shù)據(jù)重復錄入，學校管理效率下降。為避免信息系統(tǒng)重復建設，徹底消除“信息孤島”問題，區(qū)域性的教育信息化建設需要統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理。在建設過程中，建立統(tǒng)一的標準，設立專門的工作小組，對該區(qū)域的信息化建設工作進行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。相關建設工作由信息主管部門落實，信息主管部門既要全面落實學校的信息化建設任務，又要實際地獲取各業(yè)務部門的實際需求，并且組織會議對建設需求進行協(xié)調(diào)溝通。消除“信息孤島”的核心要從信息資源系統(tǒng)本身出發(fā)，關鍵在于讓信息資源在學校內(nèi)、學校間的信息資源系統(tǒng)得到流通、共享和兼容。