近日，江西省南昌市某中學(xué)一份班規(guī)引發(fā)爭(zhēng)議。班規(guī)中含“欣賞帶病堅(jiān)持上課”“嚴(yán)禁與外班學(xué)生接觸”“副課不聽(tīng)課就自習(xí)”“鼓勵(lì)檢舉揭發(fā)”等內(nèi)容，多條規(guī)定“踩雷”，讓人驚詫。

　　在針對(duì)該話題的討論中，有育兒博主發(fā)表觀點(diǎn)稱，“欣賞帶病堅(jiān)持上課”是對(duì)學(xué)生身心健康的無(wú)視；“嚴(yán)禁與外班學(xué)生接觸”會(huì)阻礙學(xué)生社會(huì)性發(fā)展；“副課不聽(tīng)課就自習(xí)”制造學(xué)科等級(jí)，抑制學(xué)生全面發(fā)展。這份走極端的班規(guī)之所以引起眾多網(wǎng)友的反感甚至憤怒，恰恰是因?yàn)樗�違背了我們對(duì)教育的美好期盼，與本該“以學(xué)生為本”的初心相去甚遠(yuǎn)。

　　學(xué)校承擔(dān)的是教書、育人的責(zé)任義務(wù)，不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更要通過(guò)合理、科學(xué)的教育模式培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)積極健康、個(gè)性發(fā)展的人。而仔細(xì)閱讀這份班規(guī)，不少規(guī)定都與素質(zhì)教育背道而馳，如必須無(wú)條件接受老師、父母的引導(dǎo)和教育。而我們清楚，進(jìn)步總是在不斷探討、反復(fù)印證中取得的，我們的教育鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)“不合理”時(shí)勇于提出質(zhì)疑、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣一份“霸道”班規(guī)下，試問(wèn)，我們還能教育出不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生嗎？

　　不僅如此，這份班規(guī)還規(guī)定：嚴(yán)禁與同年級(jí)的外班學(xué)生接觸，包括在課間打招呼、下課一起回家、借書、聊天、暢談人生等等。諸如此類，實(shí)在讓人費(fèi)解。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高受教育者各方面素質(zhì)，重視的是人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在校園內(nèi)需要與同學(xué)交流溝通、建立感情，學(xué)會(huì)人際交往的能力，學(xué)會(huì)集體協(xié)作、共同進(jìn)步的能力。借書、聊天、暢談人生，都是合理的交往方式，也是學(xué)生時(shí)代收獲珍貴友誼的過(guò)程，何以禁止？

　　目前，該中學(xué)辦公室一位老師通過(guò)媒體回應(yīng)，雖然這份討論稿太過(guò)嚴(yán)苛，但因?yàn)椴皇亲罱K稿，沒(méi)有對(duì)學(xué)生造成后果。但即便是尚未實(shí)施的討論稿，也反映出了制定者對(duì)教育的理解存在偏差，應(yīng)當(dāng)以此為戒。

　　制定班規(guī)，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，另一方面是督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，但絕不能以打壓學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為代價(jià)�？紤]學(xué)生需求，把握尺度，切莫走極端化，應(yīng)是學(xué)校和老師在制定班規(guī)時(shí)必須持有的原則。（央廣網(wǎng)評(píng)論員 王啟慧）