作者：孫學(xué)峰（首都師范大學(xué)中國書法文化研究院副教授，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)白云路分校駐點(diǎn)副校長）

　　2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013年1月，又頒布《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》（以下簡稱《綱要》《通知》）。應(yīng)該說，在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)書法教育是蔭澤后世之舉，但是，這一舉措又是在正式的中小學(xué)書法教育中斷半個(gè)多世紀(jì)以后重新開啟的，因此需要從宏觀設(shè)計(jì)到微觀操作的全方位努力。

　　書法是窺視中華文化的窗口

　　漢字有效彌補(bǔ)了漢語言受時(shí)空限制的缺憾，為中華文化的承傳作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。千百年來，漢字的這一社會(huì)功能主要是通過書寫來實(shí)現(xiàn)的。在這期間，人們又將生活的體驗(yàn)、審美的訴求和文化的提升融入其中，逐漸衍生出中國獨(dú)有的書法藝術(shù)形式。可以看到，從“闡典墳之大猷、成國家之盛業(yè)”的歷史使命，到“能者加之以玄妙”的“翰墨之道”，書法本身具有多個(gè)層面、多個(gè)側(cè)面的屬性。對書法的不同定位必然會(huì)影響到中小學(xué)書法教育的開展目的和效果。

　　自清末之后，反對落后、學(xué)習(xí)先進(jìn)與革新圖強(qiáng)成為社會(huì)的最強(qiáng)音，其中，更多思想、措施和運(yùn)動(dòng)對于推進(jìn)社會(huì)的總體進(jìn)步起到了積極作用，但也在一定程度上波及到書法的傳承和發(fā)展。一大批文化先驅(qū)在經(jīng)過中西文化的對比之后，認(rèn)為國家衰亡、王朝腐朽的根本原因在于舊的文化作祟，而舊文化的頑固則在于漢字。因而，伴隨著提倡白話文、漢字拼音化甚至直接廢除漢字的思潮不斷涌現(xiàn)，書法賴以生存的載體和環(huán)境都遭到巨大的沖擊。直到今天，即便主張和從事中小學(xué)書法教育的我們，也沒有真正在中小學(xué)階段接受過書法教育。

　　但在過去將近一個(gè)世紀(jì)的漫長歲月中，漢字并沒有像最初預(yù)料的那樣逐漸退出歷史舞臺(tái)，反而呈現(xiàn)出更加旺盛的生命力。其中的曲折過程使人們重新認(rèn)識到，漢字本身的科學(xué)性、體系性、先進(jìn)性，以及它對于中華民族的親和力、重要性，都是其他文字所不能比擬的。只是在計(jì)算機(jī)輸入問題解決之后，漢字的表現(xiàn)途徑越加拓寬，很多時(shí)候甚至不經(jīng)過書寫便可以順利地完成交流。在這一前提下，人們愈加漠視書法對漢字使用的指導(dǎo)作用。近些年來，在漢字使用過程中，錯(cuò)字、別字現(xiàn)象明顯增多，更影響到漢語言的使用和傳統(tǒng)文化的把握。

　　《論語·子路》：“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣。又何加焉？’曰：‘富之�！�曰：‘既富矣。又何加焉？’曰：‘教之�！�”與之相近的是，新中國也大致在經(jīng)歷了人口快速增長、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的兩個(gè)三十年之后，進(jìn)入了通過“教之”加強(qiáng)文化建設(shè)、堅(jiān)定文化自信的新時(shí)代。書法由于直接對應(yīng)著中華民族賴以使用和生存的漢字、漢語言而成為窺視中華文化的窗口，又因?yàn)槠湟曈X審美的特征而成為中華文化的直觀呈現(xiàn)形式。那么在今天，如果將中小學(xué)書法教育看作單純的審美情操培養(yǎng)便似乎有些狹隘，我們還應(yīng)該讓它承擔(dān)起更為重大的歷史責(zé)任，讓它完成更為艱巨的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

　　正確處理中小學(xué)語文課與書法課的關(guān)系

　　當(dāng)然，由于書法是以漢字書寫為表現(xiàn)對象的，因此無論如何定位中小學(xué)書法教育，都繞不開漢字教育。但毋庸置疑，在整個(gè)中小學(xué)階段，語文課依然是漢字教育的主陣地。《通知》明確要求：“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍�！薄毒V要》也指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容�！币蚨�，我們有必要思考，語文課與書法課中的漢字教育應(yīng)該有所區(qū)別，否則便沒有必要在語文課之外重新開設(shè)書法課的教育陣地；同時(shí)，它們又必須相輔相成，否則便會(huì)造成知識的沖突和學(xué)習(xí)的困惑。

　　作為漢字識讀和書寫的前提，語文課和書法課都牽扯到共同認(rèn)可的漢字規(guī)范形體的問題，或者至少應(yīng)該有共同認(rèn)可的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、原則，只不過兩者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同而已。但事實(shí)上，自近代以來，由于書寫訓(xùn)練的逐漸缺失，也由于印刷、計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，各種規(guī)范文件更加側(cè)重于印刷領(lǐng)域，早在1965年，國家公布的漢字規(guī)范文件即命名為《印刷通用漢字字形表》，1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》在字形標(biāo)準(zhǔn)方面未作改動(dòng)，最近的《通用規(guī)范漢字表》對前兩表的字“均按兩表中字形收錄”“兩表之外的字，依據(jù)兩表內(nèi)部的字形規(guī)則確定”。這種狀況致使手寫體甚至印刷楷體等其他的印刷體都缺少必要的規(guī)范，也致使?jié)h字教育遭遇到了前所未有的尷尬。比如，小學(xué)語文課的寫字教學(xué)采用了印刷宋體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，卻又以印刷楷體為規(guī)范字樣。至于書法課，則往往將漢字的表現(xiàn)歸為藝術(shù)領(lǐng)域，更加提倡標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在這樣的漢字教育環(huán)境中，語言課與書法課對漢字的認(rèn)識存在著較大的差異。

　　漢字規(guī)范的狀況說明，需要從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮制定更為周全的規(guī)范文件。但就當(dāng)下來說，無論是語文教師還是書法教師，其知識背景決定了在相當(dāng)一段時(shí)間之內(nèi)都不可能單獨(dú)勝任中小學(xué)書法教育的工作。在經(jīng)過相對深入地調(diào)查之后，我們采取了書法專業(yè)的研究生作為主講、小學(xué)語文教師作為助教共同進(jìn)入課堂的方式。這一措施取得了不錯(cuò)的效果，不但較好地完成了書法教學(xué)的任務(wù)，還在相互協(xié)作的過程中實(shí)現(xiàn)了語文教師和書法教師之間知識、技能的完善和補(bǔ)充，起到了相互培訓(xùn)的“雙贏”效果。更為重要的是，兩種不同專業(yè)背景的教師通過交流、碰撞，撰寫了《論漢字規(guī)范的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》《說“筆順”》等論文，溝通了語文課和書法課的漢字認(rèn)知差異，對漢字規(guī)范工作提出了有效的建議。

　　探索推動(dòng)書法教育的有效模式

　　盡管語文課與書法課對漢字形體的認(rèn)識存在差異，需要在較長時(shí)間內(nèi)摩擦、碰撞，但根據(jù)《綱要》的要求，中小學(xué)書法教育要“以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，”一方面屬于書法教育的應(yīng)有之義，另一方面卻可以真正與語文課中的漢字教育形成互補(bǔ)。在整個(gè)中小學(xué)書法教育體系中，課堂教學(xué)是教育的主渠道，那么，深入地研究如何在書法課中對進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練便成為最迫切的任務(wù)。

　　當(dāng)然，可能會(huì)有人說，在中小學(xué)書法教育開展的草創(chuàng)時(shí)期困難極大，拋開書寫工具、書法教室等硬件設(shè)施的提供不論，亟須解決教材編寫、師資培訓(xùn)等現(xiàn)實(shí)的問題，也面臨著教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、評價(jià)措施等一系列的規(guī)范文件付諸缺如，所以，對于教學(xué)研究這類瑣碎而具體的細(xì)節(jié)問題或許留待以后的仔細(xì)考究為佳。但需要注意的是，當(dāng)代的書法教育最先在高校中展開，學(xué)生為�？�、本科和研究生層次，多具有一定的知識基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師大多采取“添磚加瓦”的方式，使多數(shù)學(xué)生能夠在一定的專業(yè)基礎(chǔ)之上或者“補(bǔ)短”，或者“揚(yáng)長”。與之相比，中小學(xué)書法教育則是使學(xué)生由純粹的“無”到較為健全的“有”的工程，需要變得恰如數(shù)學(xué)一樣，只有學(xué)會(huì)了什么是“1”，才能學(xué)“1+1”，然后是“1+2”，而絕不能隨意、顛倒和錯(cuò)亂。

　　基于此，自2014年以來，首都師范大學(xué)中國書法文化研究院與北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)白云路分校因“北京市高校社會(huì)力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展”項(xiàng)目攜手，展開中小學(xué)書法教育的新探索。在“高參小”項(xiàng)目實(shí)施過程中，書法教師堅(jiān)持每周一次的集體備課，在廣泛參考各種書法教材的基礎(chǔ)上商討這一節(jié)課該教什么，下一節(jié)課又教什么，或者三年級應(yīng)教什么，五年級又應(yīng)該教什么，從中逐漸形成了《集古字：作為敘述方式和書法實(shí)踐》等關(guān)于臨帖方法的論文，又逐漸過渡到對用筆、結(jié)字基本原理的討論，其目的則是深入探究漢字書寫訓(xùn)練的整個(gè)體系，理清內(nèi)部各要素的邏輯關(guān)系，甚至形成基本的訓(xùn)練步驟。只有如此，我們才能真正認(rèn)識到中小學(xué)書法教育的科學(xué)性，真正方便教材的編寫和師資的培訓(xùn)，真正有利于制定中小學(xué)書法教育的各種規(guī)范文件。

　　由于緊扣新時(shí)代弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和堅(jiān)定文化自信的主題，我們時(shí)刻把握正確的定位，抓住主要矛盾，解決主要問題，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)全面設(shè)計(jì)工作機(jī)制，對中小學(xué)書法教育展開了初有成效的探索。