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　　近期調(diào)研時(shí)，有幾位幼兒園園長(zhǎng)提出“不讓小學(xué)化讓干什么”的質(zhì)疑，說(shuō)上級(jí)文件、專家講座都“不讓幼兒教育小學(xué)化”，但都沒講清楚“我們?cè)摳墒裁础薄＿@個(gè)本不該是問(wèn)題的問(wèn)題，從幾位園長(zhǎng)嘴里說(shuō)出來(lái)，就不是一個(gè)小問(wèn)題了。

　　幼兒教育小學(xué)化不僅違背幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，而且對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重危害；不僅對(duì)學(xué)前教育健康發(fā)展造成嚴(yán)重影響，而且還會(huì)干擾正常的小學(xué)教學(xué)秩序。究其原因，有“不讓孩子輸在起跑線上”等不科學(xué)理念的問(wèn)題，有幼兒園迎合家長(zhǎng)需要的問(wèn)題，有幼兒教材編排不科學(xué)的問(wèn)題，也有業(yè)務(wù)指導(dǎo)管理不到位的問(wèn)題。

　　實(shí)際上，“不讓小學(xué)化讓干什么”，早已有答案，那就是《幼兒園工作規(guī)程》。《規(guī)程》沒有給“標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”說(shuō)明書式的答案，或許是擔(dān)心大家把幼兒園辦得千篇一律。新加坡?lián)�心學(xué)前教育同質(zhì)化，不把學(xué)前教育納入正式教育系統(tǒng)，不明文規(guī)定學(xué)前教育的內(nèi)容。有些發(fā)達(dá)國(guó)家不把幼兒教育納入正式教育體系，也是有此擔(dān)心。這就需要每所幼兒園要把《規(guī)程》作為一項(xiàng)大課題，認(rèn)真研究，制定符合自身實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)施方案。

　　《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。因?yàn)椋�在快快�?lè)樂(lè)的游戲中，幼兒的平衡能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與同伴之間的交往能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等都能得到訓(xùn)練。這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點(diǎn)所決定的。

　　不提前學(xué)些小學(xué)知識(shí)，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡不順利，其實(shí)，重要的并非知識(shí)過(guò)渡，而是有關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)，譬如：時(shí)間意識(shí)，讓孩子知道上下課的時(shí)間；任務(wù)意識(shí)，讓孩子知道如何完成一項(xiàng)工作；規(guī)則意識(shí)，因?yàn)樾�學(xué)是課堂教育，有時(shí)間限制，因此要遵守紀(jì)律。

　　不讓小學(xué)化并不是不讓學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)知識(shí)的方式和作用不同而已。譬如，秋天在公園里領(lǐng)著小朋友撿拾各種各樣的樹葉，認(rèn)識(shí)形狀、顏色、大小、數(shù)量、分類等，這都是學(xué)習(xí)；再比如，寫字，不是看寫多少，而是培養(yǎng)一筆一畫認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)習(xí)的知識(shí)是載體，要用這個(gè)載體把好的性格、習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，這才是幼兒教育的本質(zhì)要求。