△ 姚躍林 廈門大學附屬實驗中學校長

　　有些校長稍有成績后便忘乎所以，忘記了自己的崗位和職責所在�；蚓胗谶M取，流于一般；或過于愛惜毛羽，墮入清流；或知行分裂，陷入空談；或忘記初心，汲汲于名利。最終做了一輩子校長而未入其門，開口即說外行話。

　　不久前接待一位來訪的校長，交談中我聽到他說出“勸退”“除名”一類名詞，吃驚之余不免感慨：校長，請尊重你的專業(yè)！做了那么多年的校長，居然不清楚學籍管理制度，在現行的中小學特別是義務教育階段學籍管理中，早已刪除了諸如“勸退”“勒令退學”“開除”一類處分。為什么我們的校長居然動輒“開除”，一個重要原因是其管理缺乏專業(yè)性。

　　他對校長的專業(yè)太不尊重了，沒有將學校管理視作一門科學，連必要的管理技術都沒有掌握。這也是學校干部不受教師待見的原因之一。因為一些干部將干部當得沒有一點技術含量。

　　教育部自2013年到2015年相繼出臺了基礎教育各學段的校長（園長）專業(yè)標準。由此可見，校長是和教師、醫(yī)生等并列的一種獨立的專業(yè)技術人員。嚴格地說，那種以優(yōu)秀教師自居、不懂管理且不以為意的校長是不合格的校長。如果對校長專業(yè)缺乏敬畏，對校長的履職缺乏工匠精神，即使勉強符合規(guī)定的6個方面60條的“專業(yè)標準”，也很難成為優(yōu)秀校長。

　　優(yōu)秀校長首先應當是優(yōu)秀教師。但優(yōu)秀教師不一定能當好校長，也不必倡導教而優(yōu)則仕。學校干部的選拔不是優(yōu)秀教師排座次，誰排在前面誰有優(yōu)先權。校長的任用是在一群相對優(yōu)秀的教師當中選拔最合適的而非最優(yōu)秀的。明乎此，教師就沒必要要求校長參與教學“擂臺賽”，甚至欲與之試比高；校長也不能成天惦記著自己在學科教學上的“江湖地位”，置學校管理于不顧，做甩手掌柜。教學追求無止境，管理也如此。面對人的自動化、無為式的管理是不存在的。教育不會有奇跡出現，你不付出心血就要付出質量代價。故校長的專業(yè)性首先體現在其有特定的工作范疇。職責范圍內的事不做好，其他工作再出色，依然不是合格的校長。

　　其次，校長專業(yè)性體現在應有明確的辦學思想和執(zhí)行能力上。這種辦學思想大異于學科教學思想。個人豐富的教學經驗并不能直接轉化為學校的辦學理念。同時，將思想付諸實踐，使“施工圖”成為現實，需要校長具備較強的執(zhí)行能力。政治是學問也是技術，學校管理同樣如此。不經過專門訓練和較長時間的積極探索，是很難熟練管理好學校的�，F實生活中，既會念經又能當住持的和尚是稀缺資源。優(yōu)秀校長就是這類“和尚”。

　　再次，校長專業(yè)性體現在應具備較強的人格魅力和人際交往能力。校長的人格魅力不僅要對學生產生影響，還要影響教師、家長，甚至要有一定的社會影響力�！靶g”之不存，“道”將安放？校長要有做事的能力，更要有做人的智慧。校長要用自己的教育信仰和人格魅力引領學校發(fā)展。

　　校長的專業(yè)性還體現在要用一輩子的傾情投入來踐行校長的使命。專業(yè)化程度與形成專業(yè)化的成本成正比。校長必須要有犧牲精神，甚至要犧牲自己多年建立起來的學科專業(yè)聲望。有些校長稍有成績后便忘乎所以，忘記了自己的崗位和職責所在�；蚓胗谶M取，流于一般；或過于愛惜毛羽，墮入清流；或知行分裂，陷入空談；或忘記初心，汲汲于名利。最終做了一輩子校長而未入其門，開口即說外行話。校長不尊重自己的專業(yè)便很難贏得他人的尊重。